朋友丽丽是通过我的前任同事认识的新朋友，之前在乡镇中心小学当老师，三个月前调到市区重点小学上课。

她毕业的时候，家里就想着她是一个女孩子，性格内向，学历又不高，也不是什么名校毕业，再加上她已经考到了教师资格证，所以当小学老师就是一个很不错的职业。

公立小学的老师，有编制，都是体制内的工作，既稳定又体面，现在老师待遇也还不错，几经思考，让她先报考乡镇的学校，城区的竞争太大，怕考不上。

经过丽丽自己不懈的努力，终于，在毕业当年就不负众望，一次中第，考上了公立小学在编教师岗位，她父母也了却心愿。

想着先去乡镇锻炼几年，过了报考时要求的最低服务年限，再想办法把她调回市区，就守在父母身边。

丽丽去单位报道以后，家里立马出了三十万给她买了个车，方便去乡镇给孩子们上课的时候用。

五年的时间下来，丽丽在乡镇中心小学，什么课程都教授过了，也算是经验丰富。学生喜欢她，学校领导也觉得她是很有活力的年轻老师，富有责任心。

所以，对她比较照顾，在课程安排上尽量集中时间，每次上完课，丽丽就可以回家了，不需要上行政班等着点下班。

她所在的乡镇离城区30公里，还是很近的，路况也很好，不堵车的情况下，开车一个单程40分钟就可以到家。

不过丽丽的父母还是希望她能在城区小学教书，在市区，信息更丰富，评职称的平台也更好，还方便家庭成员之间的相互照顾。

再说了，给人介绍起来，重点小学的老师也是很有面子的，在丽丽找对象的先决条件里，绝对的加分项。

正当我们准备恭喜她能成功调动，要求请客的时候，她直接对我们大倒苦水，表示对于这次工作调动，自己后悔了！

丽丽在乡镇中心小学教书的时候，学生家长几乎可以说是完全信任她，她能很好地按自己的思路去完成教学任务。

对于学生的心理健康成长，家长们更是放话，“老师您放心管，我们相信您就是！”估计是乡镇的孩子父母忙于生计的较多，没有过多的时间和精力来专门研究这些问题。

同时相对而言，家长们的思想也较为纯朴，觉得自己懂得不多，就不应该干预老师教学，只要老师能尽心尽力教育他们的孩子，就很放心。

对于现在教育部提出的“双减”，丽丽会针对重点内容布置少量的家庭作业，然后要求学生把课外精力放在学习课外知识上，要求他们博览群书，并且在家帮助父母做些力所能及的家务。

但是现在在市区重点小学，虽然家长们知道教育部的“双减”政策，但是他们好像并不愿意“买账”，自发成立了班级群家委会。

把所有科任老师都拉进群里，每天放学定时都会有不同的家长主动问，“今天哪个科目需要做哪些作业？明天要做几张卷子？老师为什么每天都布置那么少的作业？”

虽然老师一再解释现在教育部“双减”的要求，不能给小学生太重的课业负担，但是家长们直接明确表示，不想让自己的孩子输在基础教育阶段。

他们自己都是大学生，名校毕业生，有的家长还是硕士和博士，不能让孩子在中考的时候分流去读技校，所以从现在就要抓起。

每天都会接到很多家长发来的私信，让丽丽推荐私底下帮忙补课的老师；当然，如果丽丽能在课余时间帮忙补课，他们会万分感谢，一定不会说出去，还会给丽丽应有的报酬。

整得丽丽自己都有些怕了，工作思路完全是家长推着老师在往前走，也不管老师是否有自己的一套教学方法。

再说学校内部的管理，要求每天教学课程完成后，像丽丽这样的年轻老师，必须留下来，帮助学生进行免费的课外兴趣辅导。

还有，必须实地家访，在一个月内走访完任课班级的每一个学生，必须把关心落到实处，确保学生身心健康。

特别是对于离异家庭的孩子，及父母不在身边的孩子，更要加倍关心，不能搞集体家访，必须一个一个来，必须有家访的记录和照片。

丽丽觉得这种完全是形式主义，关心学生落到实处绝对不是靠走一次家访就可以解决的。

以上种种，搞得丽丽总觉得自己很被动，每天的时间都被安排得满满的，都没有自己的自主权，总是疲于应付。

对于教授的课程提升都没有多余的时间和精力去思考，她最近不停的在想，调进市区就真的那么好吗？和之前想的是不是差距太大了？

按照她的想法，老师的精力大多数是花在教学上的，除了课堂上的授课，还有就是自己的科研，虽然对于小学来说，“科研”还有些遥远。

但是可以发掘有潜力的学生，因材施教，很多大学少年班的孩子就是这样被发现的，这样，对学生、学校、包括自己，都有很好的地方。

但是就现在的情况而言，真觉得自己的想法有些超前。仿佛所有学生都进入了工厂似的学校，按照同一个标准生产等待出厂。

而她自己想有作为，想根据学生不同的特点，在进行基础教育的同时进行方向性的引导，但是在实施过程中，仿佛被束缚住了手脚，施展不开。

哎！真的不是你想怎么干就能怎么干的！还不如在乡镇教学的时候如鱼得水。